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根據教育部下發的《關于進一步加強高校畢業生就業狀況統計核查工作的通知》，強調各高校要嚴格執行“四不準”規定，不準以任何方式強迫畢業生簽訂就業協議和勞動合同，不準將畢業證書、學位證書發放與畢業生簽約掛鉤，不準以戶檔托管為由勸說畢業生簽訂虛假就業協議，不準將畢業生頂崗實習、見習證明材料作為就業證明材料。

　　消(xiao)息一出，深有體會的網友(you)紛紛調侃起來，“考(kao)研二戰，輔導員還要催(cui)著(zhu)簽三方”“快畢業(ye)(ye)的時候老師天天追在屁股后頭催(cui)著(zhu)簽就業(ye)(ye)合同”“雖然沒有把協議和畢業(ye)(ye)證掛鉤(gou)，但把它和論文提到了同等地位”……

　　“找關系就能算就業”

　　“我(wo)們(men)輔(fu)導員(yuan)從大(da)(da)四(si)上學(xue)(xue)期(qi)(qi)開始就催著我(wo)們(men)找(zhao)工作(zuo)簽三(san)方了(le)，但大(da)(da)部(bu)分(fen)同學(xue)(xue)都(dou)在考(kao)研。這(zhe)學(xue)(xue)期(qi)(qi)更(geng)是(shi)被催得緊(jin)，天(tian)天(tian)找(zhao)人談話呢，感覺找(zhao)個工作(zuo)比準備畢業(ye)(ye)論文更(geng)要命。”西部(bu)地區(qu)某高(gao)校大(da)(da)四(si)畢業(ye)(ye)生王同學(xue)(xue)告訴記者。

　　經過進一步(bu)了解，記者發現(xian)，部分高校(xiao)(xiao)對就業證明(ming)材料的(de)劃分較為細致，包括就業協議(yi)書（也就是我們常(chang)說的(de)“三方”協議(yi)）、勞動合(he)同、用(yong)人單位出具的(de)接(jie)收函、就業證明(ming)函等。其中，畢業生最常(chang)簽署(shu)的(de)主要(yao)是就業協議(yi)書和就業證明(ming)函。這(zhe)兩種(zhong)材料是針(zhen)對不同學生的(de)情況而提供的(de)選(xuan)擇，對于學校(xiao)(xiao)來說并無本(ben)質上的(de)區別，二(er)者都被認定為已(yi)就業。

　　據王同(tong)學(xue)(xue)(xue)介紹(shao)，考(kao)研“二(er)戰”或是不急于(yu)就業(ye)的同(tong)學(xue)(xue)(xue)可(ke)以找(zhao)找(zhao)關(guan)系開一(yi)份(fen)就業(ye)證(zheng)明函，實在(zai)沒有能力(li)開證(zheng)明的同(tong)學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)院可(ke)以幫(bang)忙，但名(ming)額(e)有限(xian)且需要同(tong)學(xue)(xue)(xue)配合工作(zuo)無(wu)抵觸(chu)心理(li)，以防有關(guan)部門做回訪調查時出現信息(xi)不對應的情(qing)況。在(zai)這樣的情(qing)況下(xia)，很(hen)多學(xue)(xue)(xue)生實際并未找(zhao)到工作(zuo)，也未升(sheng)學(xue)(xue)(xue)，但已經被算作(zuo)了(le)就業(ye)率的“分子”。

　　對此，教育部的《通(tong)知》要(yao)求進(jin)一步(bu)完(wan)善畢(bi)業(ye)生就(jiu)(jiu)業(ye)統計(ji)工(gong)作高(gao)校、地(di)方、國家(jia)三級核(he)查(cha)機(ji)制。明(ming)確就(jiu)(jiu)業(ye)狀(zhuang)況(kuang)僅作為專業(ye)設置(zhi)、招(zhao)生計(ji)劃、經費安排等參考指標，不得(de)硬性(xing)掛鉤(gou)。各(ge)高(gao)校對院系就(jiu)(jiu)業(ye)工(gong)作進(jin)行考核(he)，要(yao)綜合考量(liang)就(jiu)(jiu)業(ye)狀(zhuang)況(kuang)、收集崗位需求信息、就(jiu)(jiu)業(ye)指導服務、畢(bi)業(ye)生和用人單位滿(man)意度等內容。

　　對癥該下什么藥

　　在實(shi)際操作中，有的學校還組織學生干(gan)部(bu)(bu)共(gong)同(tong)完成就(jiu)(jiu)業工作。每(mei)人負責十幾個同(tong)學進(jin)行一(yi)(yi)對一(yi)(yi)的就(jiu)(jiu)業情況追蹤(zong)，這(zhe)樣一(yi)(yi)來，學院(yuan)就(jiu)(jiu)可(ke)以通過學生干(gan)部(bu)(bu)及時(shi)了解每(mei)個同(tong)學的具體情況“對癥(zheng)下藥”。

　　“我們學院要求就(jiu)業的同(tong)(tong)學要達到90%，分配下(xia)來，我們學生干(gan)部(bu)分管的同(tong)(tong)學就(jiu)業率就(jiu)要達到70%－80%。”與王同(tong)(tong)學同(tong)(tong)校(xiao)的學生干(gan)部(bu)小羅向記者透露，而這項工作(zuo)的完成情況也成為(wei)考核(he)學生干(gan)部(bu)工作(zuo)能力(li)的指(zhi)標之一。層層攤派之下(xia)，個別院校(xiao)就(jiu)業率出現(xian)一定程度的水分就(jiu)不足為(wei)奇了。

　　記者了解到(dao)，《大(da)學生(sheng)職業生(sheng)涯規劃》這門課程(cheng)在(zai)大(da)學并未引起足夠的(de)重視，部分學校將(jiang)其設(she)置(zhi)(zhi)為選修課，也有部分學校盡管要(yao)求全校學生(sheng)學習(xi)這門課程(cheng)，但仍(reng)有過半的(de)學生(sheng)表示自己并未從(cong)該(gai)課堂學習(xi)到(dao)有用(yong)知識。有專(zhuan)家(jia)建議，除了從(cong)課程(cheng)設(she)置(zhi)(zhi)入手，各高(gao)校還可以(yi)強(qiang)化培養學生(sheng)理(li)論聯(lian)系實(shi)際的(de)能力，合理(li)設(she)置(zhi)(zhi)與市場需(xu)求契合的(de)實(shi)踐活(huo)動，讓學生(sheng)在(zai)積極實(shi)踐地過程(cheng)中(zhong)將(jiang)課堂上所學的(de)理(li)論知識轉化為實(shi)用(yong)的(de)技巧，幫助(zhu)學生(sheng)更順利地完成從(cong)學校向社會(hui)的(de)過渡。

　　在“就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)率(lv)(lv)”的(de)提法上，也曾(ceng)有教(jiao)育(yu)工作者表(biao)示，其本身存在著一些不妥之處(chu)的(de)。比如，一般學(xue)生畢(bi)業(ye)(ye)后除了到(dao)某一用人單(dan)位就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)外，還有繼續(xu)深(shen)造、出國留學(xue)以及自主創業(ye)(ye)等多(duo)種(zhong)選(xuan)擇，因此，把(ba)它叫做"畢(bi)業(ye)(ye)去向(xiang)落實率(lv)(lv)"或(huo)許更準(zhun)確些。即便是在選(xuan)擇就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)的(de)這(zhe)部分畢(bi)業(ye)(ye)生里面(mian)，沒有拿到(dao)派遣證或(huo)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)協(xie)議的(de)原(yuan)因也是多(duo)種(zhong)多(duo)樣。另外，社會公(gong)眾也應理性(xing)看待高(gao)校(xiao)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)率(lv)(lv)，切不可將“就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)率(lv)(lv)”作為衡(heng)量一所高(gao)校(xiao)教(jiao)育(yu)質量的(de)唯一標準(zhun)。